重庆江北中学校长但汉国:当前教育“三缺一”,只剩学校教育苦苦支撑

发布时间:2020-10-23 相关聚合阅读:

原标题:重庆江北中学校长但汉国:当前教育“三缺一”,只剩学校教育苦苦支撑

10月23日,首届“东钱湖教育论坛”在宁波隆重开幕。重庆市江北中学校党委书记、校长但汉国进行了题为《生命教育:照亮人类未来》的主题演讲。

但汉国在演讲中提到,在生命教育的理念之下,对教育的目标应该要有全新的认识。但现在所对应的问题是比较严重,学生心理健康欠佳、社会情感发育不良、人生意义匮乏,是现在所面临比较头疼的问题。

“教育的问题不等于学校的问题,一个人的健康成长与发展,应该有四大教育来发展作用,它是学校教育,家庭教育,社会教育和社区教育。”但汉国谈到,现在教育是三缺一的教育,家庭教育缺位、社会教育缺少、社区教育缺失,只剩下学校教育在这里苦苦支撑。

以下为但汉国演讲全文:

尊敬的各位专家、来宾、朋友,中午好。

今天我是最后做主旨演讲发言的嘉宾,今天我们探讨的主题是“面向未来——疫情中的教育思考”,直面疫情现实,展望教育未来。在疫情当下,我们看到生命的可贵,在未来我们要更加看到人的重要。

那么,什么样的教育既能够回应当下大众的关切,又能点亮人类未来之路呢?我的观点是:生命教育可以照亮人类的未来。

我将从三个方面来阐述我的观点:生命教育让教育回归本质,生命教育让学生学以成人,生命教育会引领教育未来。

首先关于生命教育,让教育回归本质。前苏联教育学家讲,人是教育的对象,我们要正确地进行教育,就必须正确理解作为教育对象的人。

那么,什么是人?马克思说,“人是自然、社会和精神的统一体。”因此,从人的生命属性上来讲,应该有三重属性:自然属性、社会属性和精神属性。

因此,人的生命有自然生命、社会生命和精神生命。人是教育的起点,也是教育的最高目标。教育的目的究竟是什么?联合国教科文组织讲,“教育是使人变成自己。”我们现在的教育是使人变成了别人。在我的学校得到一个观点,不能把泥鳅培养成黄鳝那么强,但是可以把泥鳅培养成最棒的泥鳅,这是我追求的目标。

联合国教科文组织在《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变》中提出,教育是人生存和发展的权利,教育要尊重生命,让人们过上有尊严和幸福的生活。因此我们认为,教育的目的是尊重生命,培养幸福的人。

理解了教育的对象与教育的目的,我们不难认识生命教育。我们认为生命教育是着眼于学生的生命意识、生存方式和生活观念,促进人的自然生命、社会生命和精神生命的成长,引导学生珍爱生命、学会生存、幸福生活的教育,它是以生命教育为主线,融入生存教育,指向生活教育。

在生命教育的理念下,我认为它有四大本质属性:第一,教育是素质教育;第二,生命教育是回归本质的教育;第三,生命教育是学生核心素养的培养;第四,生命教育是提升学生的生命质量。

在生命教育的理念之下,我们对教育的目标应该要有全新的认识,但是我们现在所对应的问题是比较严重的。学生心理健康欠佳,社会情感发育不良,人生意义匮乏,是现在所面临比较头疼的问题。

但是教育的问题不等于学校的问题,一个人的健康成长与发展,应该有四大教育来发展作用,它是学校教育,家庭教育,社会教育和社区教育。但是我们现在教育是三缺一的教育,不是打麻将有三个还差一个。而是家庭教育缺位,社会教育缺少,社区教育缺失,只剩下学校教育在这里苦苦支撑。

所以学校的压力大,负担重,校长们、老师们四个人干的活,三个人缺,只有我们干,我们不累,谁累呢?教育再辛苦,为党育人,为国育才的使命我们必须要担当。

因此我们要构建新的教育目标,从自然生命的角度我们要培养健康的人;从社会生命角度我们要培养优秀的人;从精神生命角度我们要培养幸福的人,基于新的教育目标的认识,我们要重构教育内容。从自然生命角度我们要开展自然生命教育,让学生认识人与自然和谐相处,从社会生命角度我们要构建社会教育生命体系,让学生认识人与社会学会生存。而从精神生命的角度,我们要培养,要开展精神生命教育,让学生正确认识自我,接纳自我。

这是我的第一个观点。

第二个观点,生命教育让学生学以成人。2018年第二次世界哲学大会在北京召开,大会的主题是——学以成人。

什么样的教育能够让学生学以成人呢?学生学什么,关键看教育是什么。要让学生成人,我们就要关注学生的生命。所以我们认为生命教育可以让学生学以成人。

我们学校从2002年开始着手生命教育的实践、研究和探索,以生命教育为载体,落实立德树人的根本任务,以课题研究来解决生命教育实施中的问题。聚焦学校的文化,推动学校文化建设以生命教育为主题,建设开放式的生命教育观,最终让孩子成长为个性全面发展的人。

同时我们还通过五个途径来实施生命教育,这五个途径是:班主任教育主导线;学科教师,学科教学渗透线;学生活动主体线;生活老师生活指导线,再加上家庭社会的辅助线。

还有六大工程提升学校的生命教育实践,这六大工程是:每年举办一个生命教育论坛,建好一个生命教育网站,抓好一个生命教育的课题研究,办好一个生命教育的研究工作室,开发一套生命教育的教材,最后办好一个生命教育展示活动周。

通过五条途径六大工程,我们大力推动了生命教育的研究和实践,同时加强心理健康教育,夯实学生精神生命的根基。最后以三维四体的评价,来评价学生的自然生命,社会生命和精神生命的成长状态和他所达到的水平。

我们近来20年来生命教育探索实践,构建了初步的理论体系,实践操作模式取得了较好的效果,这里给大家举一个简单的例子,这个孩子现在是北京大学的硕博连读的在读生,这个孩子进入我们学校的时候学习基础是比较差的,年级是600多名。而且身患鱼鳞病,也很自卑,通过生命教育给他的影响,让他知道自然生命的可贵,不再因为身患鱼鳞病而自卑,让他认识找到社会生命的精彩,有改变世界的雄心壮志,有感知和责任精神。同时让他认识到了精神生命的崇高,找到了人生的目标和意义,就是他活着的意义。

现在有多少人不知道活着究竟为什么?有多少人不知道活着的意义是什么?我们通过生命教育让他寻找到人生的目标和活着的意义。我们的成果也获得了2017年重庆市教学成果一等奖,2018年国家教学成果一等奖,2019年的第五届中国教育创新成果公益博览会的提名奖,2014年、2019年学校分别由两位老师在教师节的时候参加全国教师庆祝代表大会,受到了习近平总书记、李克强总理等党和国家领导人的会见。

第三个观点,生命教育是引领未来的教育,为什么这么说?这是一张2017年美国杂志的封面照片,人类乞讨,机器人充当了施于者的角色。在未来当人类沦为机器人的乞丐,教育还能做什么呢?

今天就是面向未来谈教育。著名教育人肯·罗宾逊发表了一篇《让天赋自由》的演讲,他认为,人工智能的时代教育要更加关注人本身的意义。2018年中国第五届教育创新年会的主题是“重构学校——人啊人”。21世纪教育不是来自于技术的突破,而是来自于对生而为人的意义有更加广阔的认识和理解。我的观点,生命教育可以让学生认识生而为人的意义。从自然生命的角度,可以让学生认识自然生命的珍贵,活着就是生命的意义。

从社会生命的角度来讲,让学生遵循社会生命,为他人而活,活出生命精彩。峨嵋山有一个演出,演出的主题是寻找生命的意义,有两句话的结果:一是活着就是意义————这就是精神生命“活着的意义”;二是为自己而活只能“活着的意义”。

第三,从精神层面的角度可以让学生感悟精神的崇高,为信仰而活,可以活出幸福的人生。同时我的观点还认为,生命教育可以树立学生“人类命运共同体”的意识。为什么这样讲呢?我认为从自然生命角度,可以培养学生“自然和谐,地球共生”的健康价值理念。从社会生命角度,可以培养学生“世界大国,命运一体”的国际理解意识;而从精神生命角度,可以培养学生“人间大爱,美美与共”的人类情感。因此可以培养学生丽杰人类命运共同体的大爱、意识和理想。

尊敬的各位专家、各位朋友,生命教育让教育回归本质,让学生学以成人,引领教育未来,他必将引领和照亮人类的未来!

谢谢大家。

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